人工智能作為國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的新核心與經(jīng)濟(jì)成長(zhǎng)的新引擎，正在對(duì)愈來(lái)愈多的行業(yè)發(fā)生沖擊。在教導(dǎo)范疇，隨同著人工智能所蓄積力氣的釋放，人們弗成防止地會(huì)問(wèn)，教導(dǎo)實(shí)質(zhì)會(huì)不會(huì)轉(zhuǎn)變？黌舍能否會(huì)消逝？教員能否會(huì)被機(jī)械人替換？這些成績(jī)表現(xiàn)了人們面臨人工智能的危機(jī)認(rèn)識(shí)和危機(jī)認(rèn)識(shí)面前的焦炙。而危機(jī)認(rèn)識(shí)的涌現(xiàn)，常常會(huì)是激發(fā)變更的前奏，筆者以為，之于教導(dǎo)行業(yè)而言，以后最急需的是轉(zhuǎn)換思想方法，化危機(jī)為契機(jī)，賣力思慮更加癥結(jié)的成績(jī)，甚么才是真實(shí)的教導(dǎo)？甚么樣的黌舍永久不會(huì)消逝？甚么樣的教員才具有弗成替換性？

　　在教導(dǎo)成長(zhǎng)史上，技巧一向是一個(gè)弗成疏忽的身分，以后以人工智能為代表的新技巧井噴式成長(zhǎng)，正在引誘教導(dǎo)從關(guān)閉走向開(kāi)放，在開(kāi)放中進(jìn)一步打破了威望對(duì)常識(shí)的壟斷，加快了常識(shí)的老化，并在加快構(gòu)成敏捷收縮的全球性常識(shí)庫(kù)。然則我們看到不管內(nèi)在的技巧若何成長(zhǎng)，教導(dǎo)有三點(diǎn)基本特質(zhì)不曾轉(zhuǎn)變，即教導(dǎo)是一項(xiàng)心靈事業(yè)，教導(dǎo)是一種情緒體驗(yàn)，教導(dǎo)是一種聰明生長(zhǎng)，既有心靈的相遇、相伴與相生，又無(wú)情感的交換、碰撞與激揚(yáng)，還有思想的激發(fā)、晉升與立異。

　　當(dāng)將人工智能作為一面鏡子來(lái)審閱教導(dǎo)時(shí)，我們會(huì)發(fā)明，關(guān)愛(ài)心靈，塑造品德，晉升思想，增進(jìn)生長(zhǎng)，才是教導(dǎo)的實(shí)質(zhì)，是教導(dǎo)這座年夜廈最為依附的堅(jiān)實(shí)基本。固然，在謹(jǐn)嚴(yán)悲觀的同時(shí)，還須要堅(jiān)持一顆變更之心，我們必需熟悉到，作為教導(dǎo)焦點(diǎn)的進(jìn)修這一要素正在被新技巧深度轉(zhuǎn)變：技巧轉(zhuǎn)變了人類運(yùn)動(dòng)的時(shí)空構(gòu)造，轉(zhuǎn)變了人們的進(jìn)修方法；技巧供給了豐碩的信息表征情勢(shì)，轉(zhuǎn)變了進(jìn)修者的認(rèn)知方法；技巧轉(zhuǎn)變了進(jìn)修資本的散布形狀與對(duì)其具有關(guān)系，轉(zhuǎn)變了介入者之間的教導(dǎo)關(guān)系；技巧供給了行動(dòng)主體的智能署理功效，轉(zhuǎn)變了進(jìn)修的體系生態(tài)。那末，教導(dǎo)若何掌握此次契機(jī)完成自我退化？“人工智能+教導(dǎo)”會(huì)激發(fā)如何的變更？

　　其實(shí)，《國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)新一代人工智能成長(zhǎng)計(jì)劃的告訴》曾經(jīng)給出了答復(fù)，即應(yīng)用智能技巧加速推進(jìn)人才網(wǎng)job.vhao.net造就形式、教授教養(yǎng)辦法改造，構(gòu)建包括智能進(jìn)修、交互式進(jìn)修的新型教導(dǎo)系統(tǒng)。這一答復(fù)包括兩層信息，一是新技巧應(yīng)當(dāng)增進(jìn)傳統(tǒng)教導(dǎo)走向智能教導(dǎo)，二是智能教導(dǎo)變更的癥結(jié)應(yīng)當(dāng)回歸到造就人自己。筆者以為技巧撬動(dòng)的將來(lái)教導(dǎo)必需將“先生是若何進(jìn)修的”視為必需直面的根本成績(jī)，付與教授教養(yǎng)中先生異步進(jìn)修正當(dāng)位置并停止設(shè)計(jì)跟進(jìn)，引誘進(jìn)修開(kāi)端超出慣例課程與教室，并測(cè)驗(yàn)考試與社會(huì)、生涯停止聯(lián)系關(guān)系，付與進(jìn)修更加遼闊的內(nèi)在，著眼于每個(gè)孩子平生的長(zhǎng)度去思慮以后教導(dǎo)的根本意義，構(gòu)建新的進(jìn)修生態(tài)。為此，須要測(cè)驗(yàn)考試完成“四個(gè)轉(zhuǎn)換”。

　　一是從單一場(chǎng)景轉(zhuǎn)換到完全情境。單一場(chǎng)景輕易招致僅存眷詳細(xì)常識(shí)，疏忽學(xué)科實(shí)質(zhì)和思惟辦法，疏忽先生奇特特性化需求，疏忽先生交互深度和廣度。而完全情境則存眷全體進(jìn)修，以技巧為線索，應(yīng)用對(duì)象與戰(zhàn)略，經(jīng)由過(guò)程盤算機(jī)化對(duì)象、收集對(duì)象、挪動(dòng)裝備和壯大的軟件配合創(chuàng)立一個(gè)多維的進(jìn)修空間。

　　二是從統(tǒng)一性轉(zhuǎn)換到用戶化。所謂統(tǒng)一性指的是異樣的教材，統(tǒng)一個(gè)先生，異樣的教授教養(yǎng)步調(diào)，異樣的進(jìn)修內(nèi)容，異樣的測(cè)驗(yàn)，先生們齊步走，教員沒(méi)法付與每一個(gè)先生特性化的指點(diǎn)。技巧所帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)是用戶化，用戶化代表技巧可以或許使得進(jìn)修特性化，知足小我偏好，回應(yīng)個(gè)別的真實(shí)需求。勉勵(lì)先生采用多樣化的進(jìn)修辦法，供給多種手腕讓先生表達(dá)本身的設(shè)法主意，相符每一個(gè)先生的進(jìn)修現(xiàn)實(shí)、進(jìn)修偏好和奇特的稟賦。

　　三是從傳統(tǒng)的灌注貫注形式轉(zhuǎn)換到即時(shí)交互形式。技巧的交互性為轉(zhuǎn)變進(jìn)修帶來(lái)了更多能夠，交互是一種雙向互動(dòng)的運(yùn)動(dòng)進(jìn)程，技巧使得教室中教員、先生、教授教養(yǎng)內(nèi)容、教授教養(yǎng)媒體之間可以停止多維交互，在互動(dòng)進(jìn)程中先生完成常識(shí)意義的建構(gòu)。

　　四是從教員掌握轉(zhuǎn)換到先生掌握。從基本上講，先生是經(jīng)由過(guò)程個(gè)別進(jìn)修完成生長(zhǎng)的，當(dāng)進(jìn)修的掌握權(quán)從教員端轉(zhuǎn)向先生端后，會(huì)激起先生的進(jìn)修任務(wù)感，并進(jìn)而激發(fā)真實(shí)的進(jìn)修。

　　一言以蔽之，人工智能的飛速成長(zhǎng)關(guān)于教導(dǎo)而言切實(shí)其實(shí)是實(shí)際版的“狼來(lái)了”，其應(yīng)對(duì)良策毫不是陷于生計(jì)焦炙中而怨天尤人，而應(yīng)是基于危機(jī)認(rèn)識(shí)的賡續(xù)反思，并慢慢走向自我完美，讓人工智能成為增進(jìn)教導(dǎo)退化的一劑良藥。